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指导学生准确理解、评价陶渊明的处世立场

时间: 2019-11-05

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五柳先生布道案 共4篇 五柳先生布道案《五柳先生传》是做者饰辞为五柳先生写的列传,实为自传。文章从名字的由来、性格、快乐喜爱、糊口、著文等方面塑制了一位于之外的蓬菖人抽象,赞誉了他的安贫乐道的。人物抽象丰满、明显,开创了文学列传体的先河。写做上的最大特点是多用否认句,正如钱钟书所说:“不字为一篇眼目。”讲授方针学问方针进修一些古代文言实词、虚词。能力方针1.通过多种体例朗读,培育语感。2.进修做者朴实、洗练、自嘲、自赏的言语气概。感情立场取价值不雅领会五柳先生的性格、思惟、糊口及其不慕荣利、安贫乐道的糊口立场。讲授沉、难点1.揣测平平内容中的深刻寄意。2.把握多层面速写的记人方式。3.领会五柳先生的思惟性格特点。冲破方式:通过自从品读赏析,交换明白,五柳先生对荣利看得很淡,对物质糊口没有过高的逃求,安贫乐道,文中反映这种思惟性格特点的句子是“闲静少言,不慕荣利”。环绕五柳先生的思惟性格特点,记叙了他“好读书“性嗜酒“常著文章自娱”这三个快乐喜爱,如许的快乐喜爱正表现了其恬澹名利,“不汲汲于富贵”。文中“家贫壁立,不蔽风日”,描写了他的住宿简陋,“短褐穿结,箪瓢屡空”描写了他正在吃穿方面的俭朴。表示了五柳先生安于贫穷的糊口立场。讲授方式1.——品尝——堆集。2.品读——评析——习做。3.设疑——点拨——释疑。课时放置:1课时讲授过程一、情景导入设想(一)同窗们一齐陶渊明《喝酒(其五)》。“采菊东篱下,悠然见南山”,这一句表达了诗人正在悠然的糊口中恬静的。诗报酬何有此呢?次要取诗人的糊口际遇、性格志趣相关。现正在,我们就通过他的出名散文《五柳先生传》,来认识认识这位一代名家。设想(二)哪位同窗还记得相关陶渊明的学问? 学生回覆后明白:陶渊明 365—427 ,名潜,字元亮,东晋浔阳柴桑人。做过几任小官,因不满其时的现实,不肯同阶层随波逐流,于是去官躬耕僻野,过着俭朴的归现糊口。陶渊明是出名的诗人,他的做品言语朴实,天然漂亮,对后世文学有很大的影响。)上学期我们学过他的《桃花源记》,今天我们进修他用史传笔法写的《五柳先生传》。 设想(三)同窗们能否学过《桃花源记》?做者是谁?做者正在《桃花源记》中描画了一幅没有抽剥,没有的,令人神驰的世外桃源的画面,寄予了做者的抱负,那么,陶渊明的性格、快乐喜爱、糊口情况又怎样样呢?今天我们就一路走进陶渊明的糊口,看看他事实是一位如何的人。设想(四)陶渊明是东晋出名诗人。东晋末年,社会,风气,良多人不择手段地逃名逐利,社会上着取欺诈。陶渊明做过几任小官,因对阶层不满,辞去,归现田园,过着简朴的糊口。他现居农村后,自号“五柳先生”,切身处置耕种,和农人交伴侣。这期间他除了写出很多漂亮的天然景色和憨厚的农村糊口的诗以外,也写了些表示本人夸姣抱负的做品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》,这节课我们进修他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。二、朗读课文.疏通辞意1.教师范读全文要求:学生边听朗读,边看课文做圈注。留意陌生字和多音字。留意断句和某些字词的读音。2.学生朗读课文教师巡视,随机指点。3.学生分读课文 1 男生读第1段,女生读第2段,说两段的分歧:第1段次要是糊口(蕴涵性格志趣),是描述;第2段次要是赞语(蕴涵风貌),是评论。 2 女生读第1段,男生读第2段,说两段的关系:第1段中的“不慕荣利”取第2段中的“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”相呼应。4.连系课下正文,疏通辞意,标注疑问字句。小组内处理疑问字、词、句。组内处理不了的由教师予以。.5.连系辞意,译读课文两人一组,学生口头翻译课文,理解课文大意。教师巡视。三、品读课文教师指导:阅读能力说到底是一种消息的理解、分辨、筛选和归纳综合的能力。此中最根本的就是敏捷、精确地抓住文中环节消息的能力,也就是抓“眼”的能力。包罗抓“题眼,,“文眼” “字眼…词眼”“句眼”“段眼”等。下面,请同窗们朗读,寻找文中呈现次数最多的“字眼”,并思虑这个字取“五柳先生”的性格志趣和风貌有何干系。讲堂设想:通过朗读和会商,明白呈现次数最多的是“不”字。接着逐句阐发。1.读“先生不知何许人也,亦不详其姓字”,我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。2.读“闲静少言,不慕荣利”,我们看到一个虽处于贫苦之中却安闲自适的五柳先生。3.读“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”,我们看到一个正在读书中获得愉悦的五柳先生。4.读“性嗜酒,家贫不克不及常得……既醉而退,曾不惜情去留”,我们看到一个率线.读“家贫壁立,不蔽风日……晏如也”,我们看到一个安贫乐道的五柳先生。6.读“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,我们看到一个卓尔不群、不随的五柳先生。 小结:由于有各种逃名逐利、矫揉制做之事,所以做者言“不”,凸起了本人取的格格不入,凸起了他对高洁志趣和人格的。不只让读者对他的异乎寻常击节赞扬,也使文章翰墨精华而笔调诙谐,读来活泼活跃,惹人人胜。相关材料:魏晋南北朝期间,社会糊口中最主要的现象是士族门阀轨制的存正在。 士族,又称世族、高门富家,其对立的称号是庶族、寒门。世族豪门构成了对的垄断。他们之间的区别不是基于的高下或财富的多寡,而是基于族的血统。_.代雄豪曹操也未能脱节对豪门的依赖。魏晋期间,阶层的高压政策取读书人的个性发生了锋利的矛盾,正曲之士深受,往往借酒销愁,正在醉乡中使波涛的心灵获得安静。这是他们正在那种里使本人获得的一种方式。四、悟读教师设问:自读课文,思虑陶渊明是如何评价本人的。(正在否认中必定;自赏自嘲)假好像窗们也来评价一下本人,从中能够获得哪些?现实糊口中,我们该当向哪些现象说“不”,向哪些现象说“好”?讲堂设想:通过学生们的朗读,积极讲话,从而文章的内涵,感情,培育健康个性、健全人格。小结:对于良多事物我们要用一分为二的目光去对待。无论评价别人仍是评价本人都应如斯。出格是评价本人,一方面要“人贵有自知之明”,看到本人的错误谬误,另一方面,要有“生成我材必有用”的自傲。陶渊明正在否认中必定、自赏自嘲式的评价即是很好的例子。 而对于社会糊口中的长短,我们该当做到心明眼亮。五、大师谈1.教员指导过渡到对“陶渊明”的评价取认识上(让学生做评论员)。晶头论脚说陶潜,由古到今线.学生积极讲话,畅所欲言。例:学生“我认为陶渊明现居是逃避现实的怯夫行为。他该当英怯地面临现实,揭竿而起!”3.教员及时予以点评、表彰。指导学生准确理解、评价陶渊明的处世立场。六、憧憬篇1.教员正在必定学生的评价后,引入到“戏说21世纪的五柳先生”,让学生斗胆阐扬想象,做“导演”。2.学生尽情导演。例:“五柳先生当了一名反腐倡廉、为平易近做从的!”3.教员表彰、激励。取学生共导同演。联系现实指导学生树立积极向上的人生价值不雅。4.竣事语:愿我们今天的每一位同窗,都能勤奋进修、吃苦读书。长大当前决不做“社会的蓬菖人”,而要做“国度的栋梁,糊口的懦夫”。把我们的家乡扶植得愈加斑斓!把我们的祖国扶植得愈加繁荣富强!七、功课设想1.《论语》上说“三十而立,四十不惑”。上有白叟需要照应,下有小孩需要培育,中有沉沉的工做压力,所以有人把四十岁的人比方成挑着鸡蛋进城的乡巴佬,东躲西闪,小心翼翼,生怕打翻担子。细心察看你的一些长辈,看看他们正在四十岁时的思惟豪情、形态是如何的。(课后思虑,并认实察看,选择此中的一位,连系春秋特征,把他或她写入你的日志。)2.仿照迁徙:抓住特点,表现个性,抒发豪情,以一种正在否认中必定、自赏自嘲的评价体例,写一篇200字摆布的自传。要求把“不戚戚于……,不汲汲于……”这个句子弥补完整后,插手你的自传中。板书设想#2楼回目次讲授设想——《五柳先生传》讲授案例五柳先生布道案 2016-09-10 19:41姓名:胡菲菲单元:中系电线《五柳先生传》讲授案例一、讲授正在教取学双向消息交换中,改变“注入式”、“”的讲授模式,“自从、合做、探究”的进修体例,充实调动学生进修的客不雅能动性,让学生实正成为进修勾当的从体,发觉疑问,积极思虑。二、讲授方针1、课文,堆集沉点文言词语。2、感触感染人物抽象,把握人物的性格志趣和风貌。3、体味个性明显的写人方式,进修本文洗练的言语气概。三、讲授沉点、难点1、疏通辞意,堆集文言词语。2、领会人物抽象,把握其性格志趣及风貌。四、讲授过程(一)导入新课由“不为五斗米折腰”故事引出陶渊明:畴前有一小我,素性恬澹,正在家道贫苦、入不够出的环境下仍然读书做诗。他关怀苍生疾苦, 怀着“大济”的希望先后几回为官,但因为上的那一套恶劣做风,又先后几回去官。他的最初一次仕进, 已过“不惑之年”。(四十一岁)的他正在伴侣的挽劝下,再次出任彭泽县令。到任八十一天,碰着浔阳郡调派督邮来查抄公事,浔阳郡的督邮刘云,以家喻户晓,每年两次以巡视为名向辖县索要行贿,每次都是满载而归,不然便。县吏说:“当束带送之。”就是该当穿戴划一、备好礼物、恭顺地去驱逐督邮。他却叹道:“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”意义是我怎能为了县令的五斗薪俸,就低声下气去向这些行贿献热情。说完,挂冠而去,告退归乡。此后,他一面读书为文,一面躬耕陇亩。同窗们都猜到了故事的配角——陶渊明。这节课,我们来认识一位先生——五柳先生,给我们引见这位先生的就是东晋诗人陶渊明。(二)前置性功课1、初中阶段我们已过陶渊明写的文章或者相关陶渊明的文章,想想看,有哪些是我们学过的?2、说说你对陶渊明的领会。(三)读准课文,初知内容1、指生朗诵课文,指另终身评价。2、投放幻灯片,强调沉难点词语的读音或写法。3、教师配乐朗读。(学生留意体味节拍、语气)4、自创教员的读法,每位同窗高声朗读课文,争取能读出一点神韵。(四)读懂课文,理解内容1、疏通辞意(1)指生引见方式(借帮书下的正文;字不离词,词不离句,句不离篇,联系上下文来理解;联系已过的字词来揣度。)(2)翻译课文。(师巡回指点,排疑解难。)(3)小组会商交换疑问字词。(4)师生配合处理沉点文句。例如:好读书,不求甚解。没有会意,便欣然忘食。制饮辄尽,期正在必醉。既醉而退,曾不惜情去留。衔觞赋诗,以乐其志。2、理解课文内容(1)现正在大师曾经对“五柳先生”有了认识,下面我们来进行一个勾当,请同窗们饰演“五柳先生”来个”答记者问”。(要求:全班按座次分成甲乙两大组,甲组饰演记者,乙组饰演鼎鼎大名的五柳先生。然后,两大组内再以四人小组为单元,甲组参议问题。乙组预猜问题及谜底。问题的设想和回覆都要以原文内容为根据,不离开原文内容。)(2)学糊口动:教师相机调控氛围,进行当令评价,并完成板书。(3)师生连系板书小结。文章先引见了五柳先生的籍贯、名号来历、性格志趣和糊口情况,再以“赞语”来评价其人物风致,叙议连系。(五)品读课文,赏析人物1、默读课文,勾勒出你认为最能表现出五柳先生面孔、性格质量的句子。看看这些句子正在语气上有什么配合特点?(板书:不)2、请找出文中带“不”的所有句子,读一读,品一品,看看你能不克不及从这些句子中读出一个异乎寻常的五柳先生呢?大师能够高声地读一读,想一想,写一写。3、全班交换,会商以“不”来贯穿全文的表达感化。不知何许人 不详其姓字——恬澹。不慕荣利 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵——恬淡自脚。不求甚解——意存高远,胸襟宽阔家贫不克不及常得 不蔽风日——平安自如曾不惜情去留——先生耿爽快实点拨:正由于有各种逃名逐利、矫揉制做之事,做者才高声言”不”!一个小小的“不”字,不只让读者对他的异乎寻常击节赞扬,也使文章翰墨精华而笔调诙谐。那么这位取格格不入的五柳先生到底像谁呢?4、教师出示陶渊明生平简介。陶渊明少时胸怀“大济”的猛志,可是他糊口正在门阀士族独霸朝政的东晋末年,社会风气,很多人不择手段,逃名逐利,社会上着取欺诈。陶渊明二十九岁出仕,但一曲做祭酒、参军之类的小官,因对阶层不满,不肯取现实随波逐流,十三年的生活生计,他的抱负壮志屡次碰鼻。四十一岁时决然去官归现,留下了“不为五斗米折腰”的美谈。期间,多次朝廷和处所请他出仕的要求,临终前,贫病交加,仍是决然江州刺史捐赠给他的粮肉。教师明白:不慕荣利的陶渊明取安贫乐道的五柳先生何其类似,五柳先生就是做者的一个影子。本文是陶渊明托名五柳先生写的自传,做者恰是通过五柳先生“颇示己志”,表达本人的思惟豪情。5、再次朗读课文,争取读出陶渊明正在否认中必定,正在自嘲中自赏的神韵。(六)拓展延长,评价其人——品头论脚说陶潜,由古到今话蓬菖人现正在有良多人并分歧意他的那种思惟,认为1500多年过去了,他的思惟已过时了。同窗们,你们有什么见地呢?生1:不逃名逐利,不取随波逐流,洁身自好,不问,有消沉的一面。 生2:不克不及像陶渊明那样消沉避世,该当像一样具有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁风致。生3:生成我材必有用。生4:长风破浪会有时,曲挂云帆济沧海。……(七)总结全文,堆集典范需要传承,典范需要堆集,请同窗们以最快的速度记住文中你最想堆集的句子。盘球网(八)讲堂检测1、注释沉点字词并翻译句子亦不详其姓字 因认为号焉 不求甚解 制饮辄尽 既醉而退 家贫壁立 衔觞赋诗 以乐其志2、用文中的原句答题.“五柳先生”的字号来历于 . “五柳先生”最凸起的性格特征.“五柳先生”的三弘愿趣 .“五柳先生”的糊口景况是3、用原文来归纳综合五柳先生的六种人生立场:对读书——? 对做客——?对家道——? 对著文——?对得失——? 对——?附:板书设想五柳先生传陶渊明性格:闲静少言 不慕名利-----现者表情快乐喜爱:好读书 不求甚解-----读书悦己 性嗜酒 期正在必醉-----率实放达著文章 忘怀得失-----恬澹名利糊口:家 贫 宴如也

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